Проблема готовности к школьному обучению (Е.О. Смирнова)

Автор: Т. Н. Доронова и др. Цель программы состоит в том, чтобы в семье и воспитательнообразовательном учреждении создать благоприятные условия для образования, направленного на развитие личности ребенка, его дарований и способностей как способов самостоятельного решения творческих и других задач, развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника.

Задачи по 2 направлениям: «Здоровье» - обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие. Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье каждого ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику для его формирования. «Развитие» - нацелено на развитие личности ребенка (компетентности, инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению) и приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Особенности программы Отличительной особенностью программы является интеграция (на основе познавательно-речевой деятельности), что позволяет гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать (сужать и расширять).

Ключом педагогической технологии становится организованная, целенаправленная интеллектуально-познавательная деятельность, включающая латентное, реальное и опосредованное обучение.

Латентное обучение формирование определенных навыков в ситуации, когда их непосредственная реализация не необходима и они оказываются невостребованными. Оно обеспечивается наличием чувственного и информационного опыта, который создает базу ясных и неясных. Накопление спонтанного опыта может быть организованно через обогащенную предметную среду; специально продуманную и мотивированную самостоятельную деятельность (бытовую, трудовую, конструктивную); созидательную продуктивную деятельность; познавательное интеллектуальное общение со взрослым.

Реальное обучение, которому отводится сравнительно незначительная доля времени в общем образовательном процессе, происходит как специально организованная познавательная деятельность всей группы или отдельной подгруппы детей. Проблемнопоисковые ситуации, которые используются в реальном обучении способствуют развитию представлений на основе эвристических методов, когда понятия и зависимости открываются ребенком самостоятельно, когда он сам начинает понимать важнейшие закономерности.

Опосредованное обучение предполагает включение широко организованной педагогики сотрудничества, игровых проблемно-практических ситуаций, совместного выполнения заданий, взаимоконтроля, взаимообучения в созданной детьми игротеке, использование различных видов праздников и досугов.

Средний школьный возраст – период от детства к юности, время «полуребенка – полувзрослого». У подростка он связан с включением в доступные формы общественной деятельности. Вместе с тем меняется и место, которое ребенок занимает в повседневном общении с окружающими его взрослыми, в своей стране.

В подростковом возрасте происходят глубокие изменения в духовной жизни человека. Подросток начинает обостренно воспринимать добро и зло. Годы отрочества отличаются от детства тем, что ребенок критично воспринимает окружающую реальность, замечает то, что не видит взрослый.

В течение детства-отрочества формируется «каркас» личности, включающий определенную иерархию отношений, установок, диспозиций, доминант, смыслообразующих мотивов, складывающихся в систему, определяющую сознание и поведение индивидуума. Основной сферой всего этого является область межличностных коммуникаций, отношение человека к себе, к окружающему миру.

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.).

Сегодня молодое поколение нашей страны переживает кризисную социально-психологическую ситуацию. Разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, ценностные ориентиры. Происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Усиление динамизма социальных процессов требует организации на практике моделей воспитания, построенных на сотрудничестве взрослых и детей, тесного взаимодействия поколений.

Проблема социализации имеет ярко выраженную педагогическую основу. Именно на это направлена воспитательная программа «Из детства – в отрочество», предполагающая реализацию следующих принципов:

– личностно ориентированный подход (принятие во внимание природы ребенка, его половозрастных особенностей, умение видеть в каждом неповторимую индивидуальность, предоставление права на свободный выбор, проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства, безоговорочное принятие, устойчивое положительное отношение);

– ценностно ориентированный подход (обеспечение наилучшими психологическими условиями для жизни, формирование базовой культуры личности, духовного развития, учет культурных традиций региона, страны, народа, интерес к состоянию молодежной субкультуры, обычаев семьи, развивающих способности, осуществляющих социализацию ребенка, предоставляющих условия для позитивного нравственного самоутверждения, создающих пространство для самореализации в разнообразных видах деятельности).

Ключевая задача – помочь растущему человеку войти в мир, найти в нем свое место, осуществить осознанный выбор общественной концепции жизни. Задача социального становления личности всегда являлась первостепенной. Это особенно важно в современный период, сопровождающийся переориентацией ценностей, что существенно влияет на процесс формирования опыта существования в обществе у детей и подростков.

Основной доминантой воспитания является укоренение в сознании подрастающего поколения таких нравственных ценностей, как добро, честь, совесть, милосердие.

От того, какие ценности сформируются у молодежи сегодня, насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время, и в будущем.

Современные социальные условия требуют изменений технологии воспитания. Востребованы интерактивные методы, которые ставят ребенка в позицию активного субъекта, участвующего в проектировании, организации воспитательной деятельности. Прежде всего речь идет о подготовке детей к выполнению роли граждан общества.

Программа «Из детства – в отрочество» является одним из возможных вариантов решения этой педагогической задачи.

Цель данной программы: воспитание духовно богатой, социально активной личности, обладающей системным мировоззрением гражданина, проявляющего интерес к судьбе и истории своего Отечества.

Она помогает ребенку стать и оставаться самим собой, то есть личностью, обладающей такими свойствами характера, как:

– справедливое отношение к людям;

– соблюдение принципов равноправия и ненасилия в процессе взаимодействия с окружающими;

– уверенность в себе и своих позициях;

– толерантность;

– владение многообразным ролевым репертуаром (гражданин, семьянин, патриот, творец прекрасного, ученик);

– способность участвовать в творческом преобразовании действительности.

Цель обеспечивается решением следующих задач:

формирование навыков общения, эффективного взаимодействия, сотрудничества;

воспитание позитивного отношения к активной общественной деятельности;

социальная адаптация, направленная на развитие умения выполнять требования общества и решать его разнообразные проблемы;

привитие навыков социального творчества, направленного на преобразование окружающей среды и самих себя;

гармонизация взаимоотношений ребенка с окружающим социумом;

воспитание готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни;

привитие ценностей демократического общества;

воспитание нравственных приоритетов;

развитие самобытной индивидуальности;

создание мира культуры в самом себе;

формирование благоприятного психологического микроклимата;

организация условий для продуктивного партнерства.

Программа «Из детства – в отрочество» нацелена на проектирование индивидуальной стратегии межвозрастного взаимодействия в качестве одного из средств, определяющих успешность ее выполнения.

Межвозрастное взаимодействие занимает важное место в структуре развития индивида, так как только в нем реализуется значительное количество социальных ролей. Ребенок, участвуя в общении со взрослыми, со старшими и младшими детьми, попадая в позиции то старшего, то младшего, ведущего, ведомого, консультанта, модератора, наставника, обретает различный жизненный опыт.

Важность таких отношений определяется тем, что в сегодняшней социальной ситуации, когда многие семьи являются неполными, имеют лишь одного ребенка, сокращена сеть внешкольных учреждений, или доступ в них ограничен в силу увеличения платных услуг. При этом создается атмосфера эмоциональной изолированности и незащищенности личности.

Если ребенок не удовлетворяет естественную потребность в эмоционально-комфортном общении со старшими и младшими в семье, то обнаруживаются такие негативные явления, как повышение личностной агрессии, неумение строить отношения, вступать в контакты с окружающими.

Межвозрастное взаимодействие может обогатить подростков опытом разноплановых занятий, способствовать познанию себя и других, создать дополнительные сферы социализации личности. Это процесс одновременного взаимного влияния субъектов деятельности и общения при положительном эмоциональном контакте, реализация субъективных потребностей детей разного возраста и объективных социальных потребностей.

При этом достигаются следующие положительные результаты:

обеспечивается преемственность традиций школьных поколений;

преодолевается замкнутость одновозрастного коллектива;

формируется единое воспитательное пространство, в котором реализуется забота каждого о каждом;

развиваются организаторские навыки, лидерские качества, стремление младших подражать старшим.

Реализация принципа возрастного подхода при этом означает не только учет особенностей детей разного возраста, но и предполагает перспективы развития ребенка, т.е. максимальную направленность на личность, выстраивание индивидуальной воспитательной траектории детского развития как целостного процесса.

Через механизмы межвозрастного взаимодействия происходит взаимовлияние и взаимообогащение, способствующиее более эффективному процессу социальной адаптации индивида.

Программа «Из детства – в отрочество» рассчитана на разновозрастные коллективы 6-х и 8-х классов. Воспитательная работа ведется дифференцированно и по системе «вертикаль». В каждом классе налажена деятельность органов детского самоуправления. Учащиеся равномерно распределены по секторам («Умники», «Затейники», «Мастер-бригада», «Спорт-профи», «Художник», «Дисциплина и порядок») с учетом личностных качеств, способностей и предпочтений на добровольной основе.

Во главе самоуправленческой работы – староста и его заместитель. Активы двух классов входят в творческий совет, который организует и проводит классные часы или КТД. Состав совета может меняться. Действует принцип: «Каждый – личность творческая».

Восьмиклассники выступают в роли помощников и консультантов, так как обладают опытом и знаниями, которых недостает шестиклассникам. Старшие опекают младших, берут на себя более трудные задачи, делятся своими знаниями и умениями, дают рекомендации по проведению всевозможных дел, часто сами организуют и проводят различные мероприятия. Младшие же стараются «дотянуться». Таким образом, стержневой линией воспитательной программы «Из детства – в отрочество» является преемственность.

Основные принципы деятельности «вертикали»:

1. Самостоятельность.

2. Ответственность.

3. Равноправие и сотрудничество.

4. Гласность.

способствовать самореализации личности;

развивать организаторские способности, качества лидера;

учиться проявлять инициативу и реализовывать ее;

обучаться взаимодействию «старший – младший товарищ»;

стараться анализировать свою работу.

1. Классные часы, КТД.

2. Встречи, вечера, игры, поездки.

3. Тренинги.

4. Трудовые десанты.

5. Дни здоровья.

6. Заочные путешествия.

7. Реализация социально-значимых проектов (акций, операций).

8. Праздники-открытия новых традиций.

9. Заседания клуба интересных встреч.

Классный руководитель выступает главным связующим звеном разновозрастных коллективов, помощником, консультантом, обладающим необходимым опытом и знаниями, творческим багажом, эмоциональной компетентностью, которых недостает учащимся. Он является непосредственным участником воспитательного процесса. В его работе должна преобладать не прямая, а скрытая позиция. Функции наставника нацелены на создание условий по формированию личности учащегося, его гражданских позиций: патриота, активного деятеля, творца и созидателя.

Реализация программы «Из детства – в отрочество» невозможна без участия педагогов-предметников, работающих в классах. Они помогают посредством своего предмета и личностных качеств формировать отношение учащихся к Родине, истории, труду, природе, искусству, литературе, человеку, людям, самому себе, миру.

Существенную роль в организации процесса воспитания играют родители. Они самые главные помощники классного руководителя, союзники, вдохновители, строгие критики.

Программа ориентирована на максимальное использование воспитывающего потенциала семьи. Родители являются необходимым звеном «вертикали».

Работа с ними включает в себя:

– вовлечение в воспитательный процесс: использование инновационной технологии совместного планирования воспитательной работы в классе;

– исследование психологического климата семьи;

– поддержание регулярного общения (группового, индивидуального);

– выбор родительского комитета и определение его функций;

– проведение интерактивных собраний;

– превращение родителей в социальных партнеров;

– индивидуальная работа с родителями, находящимися в сложной социальной ситуации;

– работа с родителями-мигрантами;

– совместные консультации и воспитательные беседы с учащимися класса;

– проведение совместных творческих дел (беседы, экскурсии, дни здоровья, «огоньки»);

– просвещение родителей в актуальных вопросах учебно-воспитательного процесса;

– психолого-педагогическая помощь в коррекции стратегии семейного воспитания;

– профилактика кризиса в развитии личности ребенка.

Воспитательная работа по системе «вертикаль» поддерживается школьной психологической службой, которая осуществляет социально-педагогическое и психологическое слежение за социальной и личностной ситуацией развития подростков, за воспитательной средой, условиями социализации жизнедеятельности ребенка, за особенностями психической адаптации к условиям жизни, кризисным социальным событиям.

Воспитательная программа «Из детства – в отрочество» носит перманентный характер.

Результатом реализациидолжен стать выпускник школы II ступени, социально значимая личность, обладающая следующими умениями:

формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к разным сферам деятельности;

самоопределяться в ситуации выбора на основе собственных позиций;

принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия;

осуществлять действия на основе выбранных целевых смысловых установок;

совершать осознанный выбор своей будущей профессии;

знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;

социально адаптироваться;

приобщаться к ценностям культуры;

организовывать свою деятельность и планировать ее результаты.

С целью реализации программы нашей школой организовано сотрудничество с культурными центрами и другими социальными институтами окружающего социума.

Программа представляет собой систему основных направлений воспитания:

Ученик – лидер, организатор – успешная личность.

• Гражданин – социально-активная личность.

  Труженик.

  Творец, ценитель прекрасного.

  Духовная личность.

  Семьянин.

• Будущий профессионал.

  А также сюда включены две подпрограммы: «В здоровом теле – здоровый дух», «Помоги другу».

См. табл. 1–12.

Таблица 1

Направление «Творец, ценитель прекрасного»

			Участники	Срок реализации
Воспитание гармонически развитой личности, обладающей художественным и эстетическим вкусом, испытывающей потребность принимать участие в творческой деятельности, способной воспринимать исторические и национальные особенности искусства	1. Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. 2. Создание необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика. 3. Развитие эмоционально-эстетического восприятия действительности. 4. Развитие художественного и эстетического вкуса	Классный час-вечер «Музыкальная гостиная»		Сентябрь
		КТД «Осенние посиделки»	6-й + 8-й классы
		Классный час «Мой идеал»
		Тренинг «Круг интересов»
		Час творчества «Наполним музыкой сердца»
		КТД «Новогодний маскарад»	6-й + 8-й классы
		Вечер бардовской песни (к 70-летию В.Высоцкого)
		Классный час «В гостях у Муз»
		Классный час-игра «Чему удивляется мир» (общение с искусством)	6-й + 8-й классы
		Заочное путешествие «Семь чудес света»
		КТД «Уморина»	6-й + 8-й классы

Таблица 2

Направление «Ученик – лидер, организатор – успешная личность»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Повышение мотивации обучения, осознание необходимости учения	1. Формирование целостной и научно обоснованной картины мира. 2. Развитие познавательных способностей. 3. Формирование активной жизненной позиции. 4. Формирование способности успешно адаптироваться в окружающем мире	Час самоконтроля «Что такое мое «Я»? Знаю ли я себя?»		Сентябрь
		Ток-шоу «Учение с увлечением»	6-й + 8-й классы
		Конкурсная программа «Психологический калейдоскоп»	6-й + 8-й классы
		Тренинг «Ручеек жизни»
		Классный час «Учимся на успехах и достижениях»
		Классный час «Наши успехи и промахи»
		Интеллектуальная игра «Умники и умницы»
		Классный час «Типы характера человека»	6-й + 8-й классы
		Классный час «Логика в нашей жизни»
		Игра «Что вы знаете о книгах по самовоспитанию?»	6-й + 8-й классы, библиотекарь

Таблица 3

Направление «Духовная личность»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Воспитание готовности детей к ценностному самоопределению, позитивному нравственному выбору; приобщение к культурно-историческому наследию	1. Формирование активной жизненной позиции подростков, их сознательного отношения к общечеловеческому долгу, утверждение единства слова и дела как повседневной нормы поведения. 2. Воспитание самоуважения и уверенности в себе, чести, достоинства, прямоты и личной морали, инициативы, энергичности, настойчивости в выполнении любого дела. 3. Культивирование гуманистических ценностей в разновозрастном взаимодействии	КТД «Наши общие дела»	6-й + 8-й классы	Сентябрь
		Тестирование «Хранилище человеческих качеств»	8-й класс, психолог
		Классный час «Нравственность – это разум сердца»
		Классный час «Как зависть душу разъедает»
		Тематический вечер «Что есть добро»	6-й + 8-й классы
		Классный час-игра «Память – это…»	6-й + 8-й классы,родители
		Тренинг «Святая ложь»
		Деловая игра «Я и моя социальная роль»	6-й + 8-й классы
		Классный час «О чести и совести»	6-й + 8-й классы
		КВН «Турнир знатоков этикета»	6-й + 8-й классы

Таблица 4

Направление «Будущий профессионал»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Готовить учащихся к осознанному выбору профессии в соответствии с их способностями и потребностями общества	1. Формирование у подростков знаний об основных профессиях, об их требованиях к личности, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки. 2. Воспитание уважительного отношения к людям разных профессий и продуктам их труда. 3. Развитие воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей	Диагностика профориентационной направленности учащихся	8-й класс, психолог	Сентябрь
		Тренинг «Философия преуспевающего»	8-й класс
		Классный час «Путь в профессию начинается	6-й класс
		Классный час «Трудовая родословная моей семьи»	6-й + 8-й классы
		Разговор-встреча родителей и детей «Моя профессия»	6-й + 8-й классы

Таблица 5

Направление «Эколог»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, бережного отношения к окружающей среде; понимание роли человека в природе	1. Формирование экологической культуры. 2. Формирование широкого экологического мировоззрения школьников. 3. Привлечение внимания школьников к экологическим проблемам через участие в различных программах по сохранению природы	Экологическая экскурсия «Пойдем в мой край»	6-й+8-й классы	Сентябрь
		Экологические десанты	6-й+8-й классы	В течение года
		Экологическая игра «Зоопарк»	6-й класс
		Тренинг «Чрезвычайная ситуация»	8-й класс
		Классный час «Зоологическая карта города»	8-й класс
		Классный час-игра «Самый разумный, или Я никогда не…»	6-й класс
		Заочная экскурсия по музеям-заповедникам	6-й+8-й классы
		Правовой турнир «Знай право по защите окружающей среды»	6-й+8-й классы
		КТД «Береги свою планету»	6-й + 8-й классы
		Турпоход	6-й + 8-й классы, родители

Таблица 6

Направление «Гражданин – социально активная личность»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Формирование у школьников опыта социального группового и индивидуального поведения как пробы совместного анализа, социального действия, решения групповых и социальных проблем, культурной защиты групповых и индивидуальных интересов	1. Формирование гражданского поведения. 2. Побуждение к восприятию своих гражданских умений, действий, возможностей как личной и групповой ценностей. 3. Развитие у школьников понимания соотношения внутренней и внешней политики государства, умения разбираться в политической жизни России, ее традициях и современных реалиях. 4. Воспитание гражданской ответственности; уважения к социальным нормам; приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям	Классный час «Гражданином быть обязан»		Сентябрь
		Устный журнал «Права и свободы граждан РФ»
		Классный час «Неформалы. Кто они такие? Взаимоотношения с законом»
		Экспресс-анкета «Что ты знаешь о своих правах и обязанностях?»
		Диспут «Что значит жить достойно?»
		Классный час-игра «Путешествие в страну Законию»	6-й + 8-й классы
		Классный час «Есть ли границы у свободы?»
		Классный час-игра «Гражданин или обыватель?»	6-й + 8-й классы
		КТД «Необитаемый остров»	6-й + 8-й классы

Таблица 7

Направление «Патриот»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Развитие у учащихся активной жизненной позиции и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, отражающих сопричастность к делам и достижениям старших поколений, готовность к активному участию в различных сферах жизни общества	1. Воспитание у школьников любви и уважения к родному краю и своей стране. 2. Воспитание уважения памяти защитников Отечества, погибших при исполнении воинского долга, к защитникам Родины. 3. Воспитание уважения к истории и традициям нашей Родины; к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни. 4. Воспитание любви к своему народу	Экскурсия «По улицам родного города»	6-й + 8-й классы	Сентябрь
		Классный час «Российская символика»
		Разговор-встреча родителей и детей «В сердце ты у каждого, Родина – Россия!»	6-й класс, родители
		КТД «Пришла Коляда – отворяй ворота»	6-й + 8-й классы, родители
		Классный час «Немеркнущий подвиг народа» (годовщине освобождения г. Курска от фашистских захватчиков посвящается)	6-й + 8-й классы
		КТД «А ну-ка, мальчики»	6-й + 8-й классы, родители
		КТД «Масленица Великая»	6-й + 8-й классы
		Урок мужества
		Операция «Ветеран»	6-й + 8-й классы	В течение года
		Экскурсия по музеям Санкт-Петербурга (заочная)

Таблица 8

Направление «Труженик»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Воспитание технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда	1. Развитие трудолюбия, бережливости, аккуратности, предприимчивости, ответственности за свою деятельность. 2. Воспитание устойчивого интереса к труду. 3. Формирование уважительного отношения к людям различных профессий и продуктам их труда. 4. Организация сотрудничества в коллективной деятельности	Классный час «Народные промыслы»	6-й + 8-й классы
		Классный час-игра «Трудоголик»	6-й + 8-й классы
		Деловая игра «Бюджет семьи и мои карманные расходы»
		КТД «Мир моих увлечений»	6-й + 8-й классы
		Классный час «Как ухаживать за своим питомцем»
		Классный час «Лень поселилась в моей душе»
		Конкурсная программа «Умелые руки»	6-й + 8-й классы

Таблица 9

Направление «Семьянин»

		Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Воспитание ответственного отношения к своим близким, создание благоприятных условий для полноценного становления детей	1. Формирование системы ценностных семейных ориентаций. 2. Формирование разумных отношений в любви, дружбе, семейной жизни. 3. Воспитание в детях ответственного отношения к созданию в будущем семьи. 4. Возрождение нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. 5. Воспитание в душе ребенка гармоничного видения мира. 6. Профилактика безнадзорности	Классный час-вечер «Чудеса детства»	6-й класс	Сентябрь
		Классный час «Тайны взрослой жизни»	8-й класс
		Тренинг «Семейное благополучие»	8-й класс
		Классный час «Мудрая старость»	6-й + 8-й классы
		Классный час «Дерево семьи»	6-й класс
		Классный час-диспут «Кто в доме хозяин?»	6-й + 8-й классы, родители
		Классный час «Христианские праздники в русской семье»	6-й + 8-й классы, родители
		Деловая игра «Знаки внимания к членам семьи»	6-й + 8-й классы
		Классный час «Мир дома твоего»	6-й + 8-й классы
		КТД «Мамин портрет»	6-й + 8-й классы, родители
		Классный час «О чем рассказала фотография в семейном альбоме?»	6-й + 8-й классы
		КТД «Мама, папа, я – дружная семья»	6-й + 8-й классы

Подпрограмма «В здоровом теле – здоровый дух»

Цель: воспитание духовно, психически, физически здоровой личности.

– проводить воспитательную деятельность по выполнению государственной Программы оздоровления населения России;

– пропагандировать здоровый образ жизни;

– формировать у учащихся осознанный выбор здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты:

– снижение уровня заболеваемости детей;

– формирование здорового образа жизни (нравственного и физического).

Основные направления реализации подпрограммы:

– формирование здоровьесберегающих знаний у учащихся и их родителей;

– соблюдение санитарных норм и правил;

– разработка и проведение игр, творческих классных часов и внеклассных мероприятий, способствующих реализации целей данной программы;

– организация работы по формированию здорового образа жизни.

Таблица 10

Система мероприятий

Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Классный час «Если хочешь быть здоров»	6-й класс	Сентябрь
Беседа о чистых руках и сменной обуви	6-й класс	Сентябрь
Классный час «Мои вредные привычки»	8-й класс
Классный час-игра «Десять заповедей здоровья, или Рецепт долголетия»	6-й + 8-й классы
Беседа с элементами тренинга «Курить или жить?»	8-й класс
Ролевая игра «Суд над наркоманией»	6-й + 8-й классы
Классный час-диалог «Кушайте на здоровье»	6-й класс
Классный час «Путь в никуда»	6-й + 8-й классы
Тренинг «Умеешь ли ты ухаживать за больным?»	6-й + 8-й классы
Беседа «Мои друзья – витамины»	6-й класс
Ролевая игра «Будьте здоровы»	6-й + 8-й классы
Беседа «Гигиена подростка»	8-й класс
Экскурсия в музей анатомии КГМУ	8-й класс
День здоровья	6-й + 8-й классы
Игры на свежем воздухе (клуб выходного дня)	6-й + 8-й классы	В течение года
Турпоход	6-й + 8-й классы, родители	Май, июнь

Подпрограмма «Помоги другу»

Цель: формирование ценностного отношения к дружбе, взаимопомощи, сотрудничеству; развитие навыков бесконфликтного общения в разновозрастном сообществе.

– мотивировать учащихся к рефлексии собственного поведения;

– способствовать формированию позитивного отношения к окружающему миру, людям;

– формировать эффективное взаимодействие, сотрудничество.

Ожидаемые результаты:

– сплочение разновозрастных коллективов на основе взаимовыручки, моральной и физической поддержки.

Таблица 11

Система мероприятий

Название, форма и тема мероприятия	Участники	Срок реализации
Классный час с элементами игры «Люди существуют друг для друга»	6-й + 8-й классы	Сентябрь
Работа творческого совета	6-й + 8-й классы	В течение года
КТД «Учимся предотвращать конфликты»	6-й + 8-й классы
Тренинг «Давайте говорить друг другу комплименты»	6-й + 8-й классы
КТД «Дружба и годы»	6-й + 8-й классы
Акция «Спешите делать добро»	6-й + 8-й классы	В течение года
Рейды в «Страну невыученных уроков»	6-й + 8-й классы, активы	Еженедельно
Тренинг «Что делать, если поссорились?»	6-й+8-й классы
Классный час-игра «Спасибо, что ты есть»	6-й + 8-й классы
Классный час «Мои младшие друзья»	8-й класс
Дискуссия «Чем я могу помочь другу в сложной ситуации?»	6-й + 8-й классы
Классный час «Мои старшие друзья»	6-й класс

Таблица 12

Тематика родительских собраний

Тема собрания	Участники	Срок реализации
«Современный урок: взгляд со стороны семьи»	8-й класс	Сентябрь
«Трудный диалог с учебой, или Как помочь своему ребенку» (семинар-практикум)	6-й класс	Сентябрь
«Как воспитать толерантного человека» (круглый стол с элементами игры)	6-й класс
«На мир смотрите добрыми глазами» (творческая лаборатория)	8-й класс
«Наказание ребенка: необходимость или…?» (диалог с элементами тренинга)	6-й класс
«Общение родителей и детей как условие успеха воспитания» (обучающий семинар с элементами тренинга)	8-й класс
«Спасем детей от дыма сигарет»	6-й класс
«Не дай нам Бог судьбу ребенка увидеть на конце иглы!» (семинар-практикум с использованием интерактивных методов)	8-й класс

Анализ воспитательной работы за учебный год Приводим образец аналитической деятельности. Благодаря такой форме становится видно многое: насколько класс преуспел в различных областях; каков микроклимат в коллективе; на что стоит обратить внимание в будущем и т.д. В течение учебного года в 5 «Б» классе обучалось 25 человек, в 7 «В» классе – 19. Работа в направлении «вертикаль» начала осуществляться с февраля (до этого у пятиклассников был другой классный руководитель). Воспитательные задачи: изучение личностных качеств учащихся, межличностных отношений в разновозрастных группах; содействие формированию содружества старших и младших школьников, создание нравственно и эмоционально благоприятной среды; проектирование образа жизнедеятельности коллектива; создание необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика; формирование культуры общения и построение межличностных отношений; развитие познавательной активности. Все это в большей степени было решено. В 7-м классе, где 7 мальчиков и 11 девочек, достаточно высокий уровень знаний. Неуспевающих нет. Из 19-ти человек – 3 отличника, 7 хорошистов. Есть дети, имеющие по одной тройке. 30 процентов учащихся интересуются точными науками, остальные – гуманитарными. Ребята участвовали в школьных предметных олимпиадах, занимали призовые места. 7 «В» класс – это вполне сложившийся коллектив со своими традициями и нормами. В нем высокий уровень культуры, доброжелательная атмосфера, дух товарищества и сотоварищества. В коллективе нет «отверженных», деления на маленькие группы со своими уставами. Есть ребята с высокой степенью нравственной ориентации («совесть класса»), которые существенно влияют на общественное мнение. Приоритеты класса – учиться, уметь дружить, творчески подходить ко всем делам, сопереживать, не быть равнодушными. Каждый ребенок в прошлом году имел поручение, входил в «сектор» по интересам. Руководил всей работой актив класса во главе со старостой. Отчет об успехах и неудачах осуществлялся на классных собраниях. В конце года работа актива и «секторов» оценена на «хорошо». Для семиклассников характерна высокая степень активности во всех видах деятельности: интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и т.д. У детей широкий диапазон интересов. Они посещают ДШИ, художественную школу, спортивные секции, танцевальные студии. Ученики серьезно подходят к учебе, труду, уважительно относятся к окружающим людям, позитивно воспринимают действительность. Они инициативны, предприимчивы, неравнодушны ко всему происходящему в классе и школе. План воспитательной работы на учебный год составлялся с учетом пожеланий детей и при непосредственном их участии. Ребята организовывали различные классные часы, КТД. Ими была проведена линейка для параллели, посвященная годовщине освобождения г. Курска. Класс принял активное участие в выпуске стенных газет, плакатов, общешкольного информационно-развлекательного журнала «Палитра». В детях заложено позитивное отношение к труду. Они были участниками всех трудовых десантов, проводимых в классе и школе. В ребятах развито чувство сострадания, сопричастности, есть потребность помочь ближнему. Все акции милосердия, операция «Ветеран» прошли при участии семиклассников. Велась большая работа по привитию потребности в здоровом образе жизни. В феврале состоялся выезд в оздоровительный лагерь на два дня с целью проведения мероприятия «Сильные, ловкие, смелые», где в спартанских условиях дети проявили свои лучшие человеческие качества: заботу, доброту, взаимопомощь. В мае была проведена экскурсия в город-герой Тулу, приуроченная к празднованию Дня Победы, с целью воспитания патриотизма и чувства гордости за свой народ. Учебный год прошел продуктивно. В конкурсе вокалистов класс занял II и III места (выступали две творческие группы), в «Большом вальсе» – Гран-при и I место (представлено два танца: вальс и стритбол), в смотре строя и песни – I место. Воспитательная работа велась при содействии психологической службы школы и родителей. В 5 «Б» классе обучалось 25 человек, 9 из которых переведены из класса коррекции. Уровень знаний – средний. Атмосфера в коллективе была далеко не благоприятная. Понятие о дисциплине отсутствовало, преобладало неуважительное отношение друг к другу. В классе четверо детей нерусской национальности. На почве непонимания одних другими возникали частые споры. Меньше чем за полгода была проделана огромная работа, в которой самое активное участие приняли семиклассники. Они выступали наставниками, координаторами, примером для подражания. Первое, что нужно было сделать, – создать коллектив, «вылечить» климат внутри класса. Были созданы микрогруппы – «сектора», выбран актив. Каждый получил поручение в соответствии со своими интересами. Беседы о правилах поведения проводились ежедневно. Семиклассники в течение всего времени помогали в учебе младшим, проводили с ними игры на переменах, готовили совместно классные часы, творческие дела. В конкурсе «Большой вальс» малышами был подготовлен эстрадный танец «Малинки» при помощи старших ребят. На смотре строя и песни «спецназ» отличался от всех и внешним видом, и дисциплиной, и военной выправкой. Положительный результат дали мероприятия, проведенные вместе с семиклассниками. Это способствовало формированию чувства отзывчивости, ответственности, развитию дружеских отношений. Активы двух классов разработали свод правил, которым они следовали и чем будут руководствоваться в дальнейшем: – уважай людей, живущих рядом; – помогай нуждающимся в твоей помощи; – делай приятное своим друзьям и окружающим; – дорожи мнением о себе других людей. В новом учебном году работа будет продолжена.

Программа адресована педагогическим коллективам образова­тельных учреждений, реализующим задачи раннего, дошкольного и на­чального общего образования, воспитателям дошкольных обра­зовательных учреждений и родителям, а также может быть ис­пользована для работы с детьми, не посещающими детский сад.

В основе программы лежит важнейший стратегический прин­цип современной системы российского образования - его непре­рывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной координацией действий трех социальных институтов образования - семьи, детского сада и школы. Это нашло свое отражение в названии программы, которое характеризует непрерывную связь дошкольного и младшего школьного возраста.

Опираясь на концепцию дошкольного и начального общего образования, программа ориентирует взрослых на личностно - ориентированное взаимодействие с ребенком, предполагает педагогическое сотрудничество родителей как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом, участие родителей в воспитании и образовании детей в семье, детском саду, а затем в школе. На этапе дошкольного детства программа реализует идею объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения следующих оздоровительных и воспитательно-образователь­ных задач:

Формирование здоровья путем обеспечения условий для
качественного созревания всех систем и функций организма ребенка;

Всестороннее развитие личности ребенка, его дарований и
творческих способностей, развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника;

Воспитание уважения к национальной самобытности языка и традиционным ценностям, воспитание социальных навыков, умения общаться со взрослыми и сверстниками.

В программе указываются характерные особенности различныхпериодов детства и определяются задачи, которые целесооб­разно решать в условиях семьи и детского сада по двум основнымнаправлениям - «Здоровье» и «Развитие».

Первое направление программы - «Здоровье» - обеспечива­ет охрану и укрепление физического и психического здоровья де­тей, их физическое развитие и эмоциональное благополучие. Ро­дителям предоставляется возможность вместе с педагогами и ме­дицинскими работниками детского сада вначале изучить и оце­нить здоровье ребенка, а затем выбрать индивидуальную такти­ку его оздоровления.

Второе направление программы - «Развитие» - нацелено на становление личности ребенка в целом, приобщение к культур­ным ценностям, формирование творческого воображения, разви­тие его любознательности, познавательной активности, эвристи­ческого мышления, интереса к поисковой деятельности, а также социальной компетентности.

Программа определяет ряд общих принципов успешного взаимодействия родителей и педагогов. Наиболее важными являют­ся стиль взаимоотношения взрослого с ребенком, уважение к нему и бережное отношение к продуктам детского творчества, внима­ние к его поступкам, проявлению инициативы, самостоятельно­сти, поддержание уверенности в себе.

Приложение 5

Предметно-развивающая среда

Программа «Детство»

Цели

1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, способность
к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения.

2. Развивать познавательную активность, любознательность,
стремление к самостоятельному познанию и размышлению, умствен­ные способности и речь.

3. Стимулировать творческую активность детей, воображение,
желание включиться в деятельность.

Девиз программы: «Чувствовать - познавать - творить».

Создание среды в соответствии с содержанием образователь­ной программы «Детство» требует ориентации на концепцию цело­стного развития дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт), что предполагает:

Последовательное изменение предметно-игровой среды в
соответствии с возрастом детей;

Учет половых особенностей и предпочтений детей;

Направленность на развитие ребенка в соответствии с общече­ловеческими ценностями, создание положительных отношений между
детьми;

Стимулирование творческих замыслов детей, индивидуальных творческих проявлений. Предметно-развивающая среда должна побуждать к фантазии и воображению.

Детские центры развития

ИГРОВОЙ ЦЕНТР

1. Игрушки и атрибуты для игр.

2. Оборудование для режиссерской игры:

Многофункциональные кубики;

Макеты (объемные - домики, гаражи; плоскостные - карты-схемы игрового пространства, ширмы);

Наборы образных (объемных и плоскостных) игрушек не­большого размера: человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда);

Животные (сказочные, реалистичные; в старшей группе – фантастические существа);

Неоформленный игровой материал: кубики, шарики, колечки от пирамидок, бутылочки;

Символы пространства (реки, солнце, скамейки, цветы, грибы; в старшей группе – мелкие плоскостные изображения и несколько игровых полей).

ЦЕНТР ГРАМОТНОСТИ

Литературный центр

Произведения фольклора;

Сказки русские народные и народов мира;

Произведения русской и зарубежной классики;

2. Книги, любимые детьми этой группы.

3. Сезонная литература.

4. Обменный фонд (для выдачи на дом).

5. Детские журналы (старшая группа).

6. Детские рисунки.

7. Словесное творчество (альбомы загадок, рассказов, составленных детьми).

8. Увлечения детей (открытки, календарики).

Просмотров: 21099

Страница 1 из 2

Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готов­ности к школьному обучению. Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплекс­ной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной психологии. Особенно широко эта проблема встала в нашей стране в связи с переходом к обучению в школе с 6 лет. Ей по­священо множество исследований и монографий (В. С. Мухи­на, Е. Е. Кравцова, Г. М. Иванова, Н. И. Гуткина, А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова и др.).

В качестве составных компонентов психологической готов­ности к школе обычно рассматривается личностная (или мотивационная), интеллектуальная и волевая готовность.

Личностная, или мотивационная, готовность к школе вклю­чает стремление ребенка к новой социальной позиции школьни­ка. Эта позиция выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику. В известной работе Л. И. Божович, Н. Г. Морозовой и Л. С. Сла­виной (1951) было показано, что к концу дошкольного детства стремление ребенка в школу побуждается широкими социальны­ми мотивами и конкретизируется в его отношении к новому социальному, «официальному» взрослому - к учителю.

Фигура учителя для 6-7-летнего ребенка исключительно важ­на. Это первый взрослый, с которым ребенок вступает в обще­ственные отношения, не сводимые к непосредственно-личным связям, а опосредованные ролевыми позициями (учитель-ученик). Наблюдения и исследования (в частности, К. Н. Поливановой) показывают, что любое требование учителя шестилетки выпол­няют с готовностью и охотно. Симптомы трудновоспитуемости, описанные выше, возникают только в привычной обстанов­ке, в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Родители не являются для ребенка носителями нового образа жизни и новой социальной роли. Только в школе вслед за учителем ребенок го­тов исполнить все, что требуется, без всяких возражений и об­суждений.

В исследовании Т. А. Нежновой изучалось формирова­ние внутренней позиции школьника. Эта позиция, согласно Л. И. Божович, является главным новообразованием кризис­ного периода и представляет собой систему потребностей, свя­занных с новой общественно значимой деятельностью - уче­нием. Эта деятельность олицетворяет для ребенка новый, более взрослый образ жизни. В то же время стремление ребенка за­нять новую социальную позицию школьника далеко не всегда связано с его желанием и умением учиться.

Работа Т. А. Нежновой показала, что школа привлекает мно­гих детей прежде всего своими формальными аксессуарами. Та­кие дети ориентированы прежде всего на внешние атрибуты школьной жизни - портфель, тетрадки, отметки, некоторые из­вестные им правила поведения в школе. Желание учиться в шко­ле для многих шестилеток не связано со стремлением к измене­нию дошкольного образа жизни. Напротив, школа для них -это своеобразная игра во взрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспек­ты школьной действительности.

Интересный подход к пониманию готовности к школе осу­ществлен в работе А. Л. Венгера и К. Н. Поливановой (1989). В этой работе в качестве главного условия школьной готовнос­ти рассматривается способность ребенка выделить для себя учеб­ное содержание и отделить его от фигуры взрослого. Авторы по­казывают, что в 6-7 лет ребенку открывается лишь внешняя, формальная сторона школьной жизни. Поэтому он тщательно старается вести себя «как школьник», т. е. сидеть ровно, подни­мать руку, вставать во время ответа и пр. Но что говорит при этом учитель и что нужно отвечать ему - не так уж важно. Для ребенка седьмого года жизни любое задание вплетено в ситуа­цию общения с учителем. Ребенок видит в нем главное действу­ющее лицо, часто не замечая самого учебного предмета. Глав­ное звено - содержание обучения - при этом выпадает. Задача учителя в этой ситуации состоит в том, чтобы представить ре­бенку учебный предмет, приобщить его к новому содержанию, от­крыть его. Ребенок должен увидеть в учителе не просто уважае­мого «официального» взрослого, а носителя общественно выработанных норм и способов действия. Учебное содержание и его носитель - учитель - должны быть разделены в сознании ребенка. В противном случае даже минимальное продвижение в учебном материале становится невозможным. Главным для такого ребенка остаются отношения с учителем, его цель - не решить задачу, а угадать, чего хочет учитель, чтобы угодить ему Но поведение ребенка в школе должно определяться не его от­ношением к учителю, а логикой учебного предмета и правила­ми школьной жизни. Выделение предмета обучения и отделение его от взрослого является центральным моментом умения учить­ся. Без этой способности дети не смогут стать учениками в соб­ственном смысле слова.

Таким образом, личностная готовность к школе должна включать не только широкие социальные мотивы - «быть школьником», «занять свое место в обществе», но и познава­тельные интересы к тому содержанию, которое предлагает учи­тель. Но сами эти интересы у 6-7-летних складываются только в совместной учебной (а не коммуникативной) деятельности ребенка со взрослым, и фигура учителя при формировании учеб­ной мотивации остается ключевой.

Совершенно необходимым условием школьной готовности является развитие произвольного поведения, которое обычно рас­сматривается как волевая готовность к школе. Школьная жизнь требует от ребенка четкого выполнения определенных правил поведения и самостоятельной организации своей деятельности. Способность к подчинению правилам и требованиям взрослого является центральным звеном готовности к школьному обучению.

Д. Б. Эльконин описывает такой интересный экспери­мент. Взрослый предлагал ребенку разобрать кучу спи­чек, осторожно перекладывая их по одной в другое мес­то, а потом уходил из комнаты. Предполагалось, что если у ребенка сформирована психологическая готовность к школьному обучению, то он сможет справиться с этой задачей вопреки своему непосредственному желанию пре­кратить это не слишком увлекательное занятие. Дети 6-7 лет, которые были готовы к школьному обучению, скрупу­лезно выполняли эту трудную работу и могли сидеть за этим занятием целый час. Дети неготовые к школе некото­рое время выполняли это бессмысленное для них задание, а потом отказывались от него или начинали строить что-то свое. Для таких детей в ту же экспериментальную ситуа­цию вводилась кукла, которая должна была присутство­вать и наблюдать за тем, как ребенок выполняет задание. Поведение детей при этом менялось: они посматривали на куклу и старательно выполняли данное взрослым зада­ние. Введение куклы как бы заменило детям присутствие контролирующего взрослого и придало этой ситуации учебный, новый смысл. Таким образом, за выполнением правила, считал Эльконин, лежит система отношений меж­ду ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются лишь в присутствии и под непосредственным контролем взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и наконец, правило, заданное взрослым-учи­телем, становится внутренним регулятором действий ребенка. Готовность ребенка к школьному обучению предполагает "вращивание" правила, способность ру­ководствоваться им самостоятельно.

Для выявления этой способности существует множество ин­тересных методик, которые используются для диагностики го­товности ребенка к школе.

Л. А. Венгер разработал диагностически ценную мето­дику, в соответствии с которой дети должны нарисовать узор под диктовку. Для правильного выполнения этого задания ребенок должен усвоить и ряд правил, которые ему предварительно объяснили, и подчинять свои дей­ствия словам взрослого и этим правилам. По другой мето­дике детям предлагается раскрасить елочку зеленым ка­рандашом так, чтобы оставить место для елочных игрушек, которые будут рисовать и раскрашивать другие дети. Здесь ребенку необходимо удерживать в памяти заданное прави­ло и не нарушать его при выполнении привычной и увлека­тельной для него деятельности - не рисовать елочные игрушки самому, не закрашивать всю елку зеленым цве­том и пр., что достаточно трудно для шестилетки.

В этих и других ситуациях ребенку необходимо остано­вить непосредственное, автоматическое действие и опосредовать его принятым правилом.

Обучение в школе предъявляет серьезные требования к по­знавательной сфере ребенка. Он должен преодолеть свой дош­кольный эгоцентризм и научиться различать разные стороны действительности. Поэтому для определения школьной готов­ности обычно используют задачи Пиаже на сохранение количе­ства, которые ясно и однозначно выявляют наличие или отсутствие познавательного эгоцентризма: переливание жидкости из широкого сосуда в узкий, сравнение двух рядов пуговиц, распо­ложенных с разными интервалами, сравнение по длине двух ка­рандашей, лежащих на разном уровне и др.

Ребенок должен видеть в предмете его отдельные стороны, параметры - только при этом условии можно переходить к пред­метному обучению. А это, в свою очередь, предполагает овладе­ние средствами познавательной деятельности: сенсорными эта­лонами в сфере восприятия, мерами и наглядными моделями и некоторыми интеллектуальными операциями в сфере мыш­ления. Это дает возможность опосредованного, количественного сравнения и познания отдельных сторон действительности. Ов­ладевая средствами выделения отдельных параметров, свойств вещей и своей умственной деятельности, ребенок осваивает об­щественно выработанные способы познания действительнос­ти, что и составляет существо учения в школе.

Важным аспектом умственной готовности к школе являют­ся также умственная активность и познавательные интересы ребенка: его стремление узнать что-то новое, понять суть на­блюдаемых явлений, решить умственную задачу. Интеллекту­альная пассивность детей, их нежелание думать, решать задачи, прямо не связанные с игровой или житейской ситуацией, могут стать существенным тормозом в их учебной деятельности. Учеб­ное содержание и учебная задача должны быть не просто выде­лены и поняты ребенком, но должны стать мотивом его соб­ственной учебной деятельности. Только в этом случае можно говорить об их усвоении и присвоении (а не о простом выпол­нении заданий учителя). Но здесь мы возвращаемся к вопросу о мотивационной готовности к школе.

Таким образом, разные аспекты школьной готовности оказы­ваются связанными между собой, и связующим звеном является опосредствованность различных аспектов психической жизни ребен­ка. Отношения со взрослым опосредуются учебным содержанием, поведение - заданными взрослым правилами, а умственная дея­тельность - общественно выработанными способами познания действительности. Универсальным носителем всех этих средств и их «передатчиком» в начале школьной жизни является учитель, который на этом этапе выступает как посредник между ребенком и более широким миром науки, искусства, общества в целом.

«Потеря непосредственности», которая является итогом дош­кольного детства, становится предпосылкой для вхождения в но­вый этап развития ребенка - школьный возраст.